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中学语文优化教学方法二十九种


1.讲读法
  讲读法就是讲讲读读,读读讲讲的教学方法,是语文课最常用的、最基本的教法。不少老师对此进行了改革、探讨。有的认为读应贯串“自读——教读——自读”的过程。有的认为讲要根据教材内容和学生实际,一般可适当讲述教材中的某些重点、难点、疑点,引导性地讲述对训练学生思路、活跃学生思维、发展智力有直接培养意义的内容,示范性地讲述某些自学方法和自学途径等。
  2.以读带讲法
  对一些抒情诗、散文诗、抒情散文、剧本等,让学生通过反复朗读,了解课文的神韵与意蕴,写作特点和词语句式,只对其中的重点难点作要言不烦的讲授。
  3.剥笋法
  特点是对词语教学的精雕细刻,往往从字词教学入手,然后一层一层地剥进去,先让学生了解字音、词义,然后进行组词、辨析,进行造句练习,并通过词语的讲解,对课文进行思考和分析,启发学生把重点段落与背景材料联系起来思考,加深对课文的理解。
  4.讲练法
  讲练法是讲、读、练结合。关键在于讲与练的吻合。讲为练开路,练加深对所讲内容的理解。讲要少而精,练要恰当,注意综合性和难度问题。文言文教学中运用此法,还可以领读夹讲结合练。
  5.以练代讲法
  一般内容比较浅显的文章,教师只对个别疑点、难点稍加指点,其他让学生自己通过思考、练习去解决。对练习的项目、内容、方式都要精心设计;设计要以培养学生自学能力和教给学生自学方法为出发点,要尽力注意适量和实效,决不能以多取胜,还要注意灵活,多样,力求新旧知识结合,难易结合,模仿和创新结合,知识和趣味结合,笔练和口练结合,单项和综合结合。
  6.教读法
  又称“八步读书法”,“八步”是:
  ①默读课文,标节码,找生字。
  ②查字典,拼音,选义。
  ③小组朗读,听写。
  ④试析课文:句层节、段节提纲,全文浅析。
  ⑤小组讨论课文试析。
  ⑥听教师讲课。
  ⑦整理笔记、作业。
  ⑧熟读或背诵课文。
  7.阅读训练“十字法”
  点:训练学生边读边圈点字、词语;划:划出重要句段、有特色的语句;查:培养查工具书的技能;批:写上个人见解;注:注释字词;问:问教师疑难问题,与同志互相切磋;摘:摘录词、句、段;读:进行多种形式的阅读训练;背:背诵;默:默写、听写。
  8.猜读法
  “猜读”是在阅读时,引导学生自觉地运用“已知”部分去推测“未知”部分,从而理解篇义的一种方法。这种方法常常在文言文教学中运用,首先引导学生统观全文,把“未知”部分,即难词难句找出来;然后引导学生根据“已知”部分,从上下文的关系(语意关系、因果条件关系、结构关系等)中推断出“未知”部分的含义。
  9.见疑法(设疑法、揭疑法)
  在教学中,启发学生提出问题,并且以学生提出的问题组织课堂教学,从“见疑”到“无疑”,教学过程一般是:首先指导学生自己学习,从文章的内容到形式,从字、词、句到谋篇布局,发现问题,提出问题。当学生提出大量问题后,教学就很快地加以归纳分类,然后进一步引导学生讨论,师生共同释疑,求得对问题有比较一致的解答。
  10.发现法(问题教学法、设卡法)
  这是一种引导学生自行发现问题,掌握原理原则的一种方法。运用发现法的步骤:
  ①设“卡”,即创设问题的情景,使学生在认识上产生矛盾,主动提出要求解决的或必须解决的问题,并激发学生树立过“卡”的雄心。
  ②设“法”,即由学生利用已有知识,利用教师所提供的材料,对所产生的问题作出解答的假设,探索解答问题的途径。
  ③验证,即让学生从理论上或实践上检验自己的假设是否正确。
  ④总结,得出共同的结论。
  11.陶冶法
  这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”“披文以入情”。教师读文“如出我口”,讲文“如出我心”。课堂气氛应和课文的内容相吻合。引导同学“入境”,使学生如临其境,爱作者之所爱,憎作者之所憎,喜作者之所喜,怒作者之所怒。把作者之情,化而为学者之情,使学生的兴趣得到激发,感情得到陶冶。
  12.比较法
  语文教学中运用比较法,就是对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析,即进行类比分析和对比分析,用类比的方法指出教学内容之间的相同之点,同时又用对比的方法指出教学内容之间相异之处。
  13.畅想法
  畅想法是在教学过程中,抓住课文中能触发想象诱导物,促使他们想象课文中可供咀嚼、回味的包含深刻内容的景象,并把诱发出来的想象引上科学化的轨道。在学生想象过程中,教师要进行适当的点拨,使他们的智慧得到启迪,思路得到畅通。点拨学生运用已有知识、联系自己的生活经验,开拓视野,展开想象,了解学生想象过程的思路,纠正他们展开想象时出现的偏颇。
  14.读议教学法
  读议教学法,即“读读,议议,练练,讲讲”,读读是引导学生自己读书,养成自学的良好习惯;议议是提倡学生自觉地议论,主动地探讨问题;练练是让学生将在课堂中学到的知识应用到实践中去,提高分析问题和解决问题的能力;讲讲是点拨,解惑,小结。读是基础,议是关键,练是运用,讲贯串始终。
  15.八字教学法
  “八字”为:拈、讲、点、拨、逗、引、合、读。拈:教学内容“拈精”,抓住范文的要点、难点、特点,指导学生领会文章的精要;讲:教师作提示、释疑、补充性讲解;点:教师使用几句有教育性、针对性、启发性的语言,唤起学生的联想,进行启发式的点染;拨;教师利用学生已有的认识储备,进行“拨窍”,获得较好的“转移”效果;逗:教师提出“挑逗”性问题,引导学生“发难”;引:教师进行举一反三和触类旁通的“引导”;合:即综合,单项练习和综合训练科学统一安排;读:学生当堂诵读。
  16.单元教学法(一篇带几篇教学法)
  根据教学需要,把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起,组成一组文章,有的精讲,有的略讲,教会学生阅读同类的文章,达到提高效率的目的。单元教学法,把若干篇课文作为一个整体,制订施教方案,确定教学目的任务、重点、步骤、方法和课时。制订教学方案时,以教材、学生为依据,单元课文共性与各篇个性相结合,讲读教学与写作教学结合,精读与博览相结合。
  17.带读法
  这是一种运用以文比文的阅读训练方法。或“同类相求”,带读与课文内容、形式都比较接近的文章;或“连类而及”,因文章的某一特点而带读与此特点相类或相关的文章。彼此印证,加深理解。
  18.一课(文)多次教学法
  一课多次教学法改变一课书“一讲一练放一边,考前复习再见面”一次完成的教法,把语文课分成学新课和习旧课,一课书采用分点学、分次攻、分步走的办法,进行多次教学。学新课以阅读教材为主,兼有写前指导因素;习旧课侧重于知识应用,兼有教材再学习的内容。
  19.思路教学法
  思路教学法,以学习文章的思路为主,想方设法锻炼学生的思路,让学生认真读书和思考,充分发挥学生的主动性、积极性。“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。”教学中着重引导学生“遵路”与“入境”,从而达到“识斯真”与“始与亲”的目的。
  20.文言文教学八法
  预:加强预习指导,要求学生在预习中圈、点、划、评、摘引;引起兴趣,激发疑问,指引方法,由已知引出未知;比:比较,古今相比,一篇中相比,选用课外材料和课文相比;联:新旧联系,温故而知新;理:拨点学生理清文章的思路脉络,指导学生进行系统的知识整理;读:要重视领读工作;练:单项练习、综合练习、标点练习、翻译练习、改写练习等等;摩:“相观而善之谓摩。”指导同学互相切磋琢磨。
  21.渗入法
  渗入法是由浅入深、边进边练,逐步渗透的教法。教师向学生渗入,学生向课文渗入,潜移渐进,化难为易。
  22.列表法
  列表法是讲读、分析的一种辅助方法。有些课文,通过列表格可以使学生扼要、准确地把握文章的内容要点,或使学生掌握文章的主要写法,或有利于突破教材难点,或帮助学生记忆背诵课文。表格,有时教师设计填好,在讲课时展示,作为一种启发式的教学方法;有时教师设计,让学生边读课文边填写,成为一种促使学生自学的方法;有时教师提出要求,让学生自己设计、自己填写,成为一种培养学生综合、分析、归纳、总结等能力的方法。
  23.对对子
  对对子是传统的语文教学法之一,教学生学会对对子,以帮助学生掌握词性、辨析词议、条理思想、丰富词汇、理解和欣赏律诗的思想内容和艺术技巧。
  24.横联教学法
  横联教学法是一种辅助教学法,即在教习中除纵联语文各项知识外,还横联其他各科知识,使它们互相促进,使语文课学得更好。
  25.得得法
  “分类集中分阶段进行语言训练”,按培养记叙能力、论述能力和文言文阅读能力三大类,将教学内容细分为140个训练基本项目,分阶段进行三方面能力训练的大循环。在教法上,注意学生自学能力的培养,要求每个项目训练课,“一课有一得,得得相联系”。这种教学法,被人们称为“得得法”。
  26.分格法
  “写作基本训练分格教学法”,按记叙、说明、议论文体进行分格训练,共分265个格。教学方法的特点是:以格为单位进行教学;讲、读、看、写结合;增添实习作业,或一格一作,或一格数作,或双格数格合作;引入公式、图解、例题、活例。
  27.文章要素训练法
  按文章基本要素进行读写训练法,把统编教材按文章要素(材料与中心、结构、表达、语言等)重新编排,初中三年分为两个周期,每一周期三个学期,第一学期进行文章材料与中心的读写训练,第二学期进行文章结构读写训练,第三学期进行表达方式的读写训练,语言训练贯串始终。
  28.文题配套训练法
  在每次写作训练中,根据既定的训练任务,出一套作文题,有一大题,即母题,明确这次写作训练的体裁类型和题材范围,还有几个由母题派生的小题,即子题。母题一般开学初公布,让学生搜集有关材料;子题,根据学生平时所搜集材料的情况,在作文前临时公布。有时教师只出母题,让学生通过讨论,集体或个人拟定子题。
  29.“一条龙”训练法
  采用“文前指导——写作——讲评——改写——再讲评——总结”的方法,进行作文训练。
  以上列举各法是很不全面的,特别是听、说、课外阅法指导等方面,还很少涉及。
  从中我们可以看出当前语文教学方法改革的特点是:围绕处理好知识、能力、智力三者关系的问题,改进传统教法,引进国外先进教法运用于中国语文的教学,改革教学体系、教材的同时试验新的新法。这三方面或许就是改革教读的主要途径吧!
  在改革传统教法中,继承自孔子以来注重启发式、因材施教等教学方法的精华,总结当前运用传统教法开启学生思维门扉的实践经验,还可以看出布鲁纳、赞可夫等教育思想的影响。“开发智力”,促进了传统教法的发展。
  教学体系、教材的改革试验,带来教学方法的改革。比如上海师大一附中试验的“分类集中分阶段进行语言训练”,提倡“得得法”,在课型和教学环节等方面都作了改革。他们为语言训练设计了示范答疑课、自学比较课、重点分析课、评点夹注课、直述练习题、问题讨论课、质疑择优课、对比体会课、趣味竞赛课、综合归纳课、听记说话课等十一种课型;每节训练课大致分为这样五个环节:一是承接过渡,二是读书思考,三是启发引导,四是组织议论,五是课堂作业。

2012-5-7 11:41:15     浏览人次: 4270
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